學有所思,教有所獲——《為中華之崛起而讀書》教學反思

作者:義教與幼兒教研科 來源:懷慈小學 莊茜茜 點擊數: 更新時間:2019年12月25日

《為中華之崛起而讀書》一文主要記敘了少年時代的周恩來耳聞目睹“中華不振”的兩件事后,立志要為振興中華而讀書的經歷。文章雖是一篇老課文,但選入新教材,課文的結構做了調整,采用了先出示結果,再追述原因的倒敘寫法。

本文安排在四年級上冊第七單元的第二課。“關注主要人物和事件,學習把握文章的主要內容”是本單元的閱讀訓練要素。“把握文章的主要內容”,指向概括能力的培養,也是中年級的重要能力訓練點?;仡櫼酝慕虒W,三年級重在“了解”,四上則重在“把握”,從“了解”到“把握”有梯度。而本冊第四單元,閱讀訓練要素是“了解故事的起因、經過、結果,學習把握文章的主要內容”,這是針對一件事的。本單元是針對“多件事”的故事文本,從一件事到多件事,有遞進?!稙橹腥A之崛起而讀書》是作為承載此任務的第一篇課文?;赝约簭脑嚱痰阶詈蟪尸F的整個過程,可以說是對語文要素的一步步聚焦和落實的過程。

一、明確任務,注重過程

第一次和第二次試教,我沒有安排學生動筆寫,只是說一說三件事的主要內容,自然也沒有學習結果呈現的環節,甚至將主要內容局限于板書:立志振興中華、聽聞中華不振、目睹中華不振,最后串聯文章的主要內容也只是將板書連起來說,學生沒有思考和探究的痕跡,能力自然得不到提升,課堂氛圍枯燥且乏味。這種小標題式的歸納,不僅超越了四上學生的能力范圍,而且使學生的思維定勢。課后他們會運用這種方法去把握其他文章的主要內容嗎?答案顯然是否定的。

由于學生沒有動筆,將近半節課時間,我花在體會“中華不振”上。借助視頻和圖文資料,帶領學生了解背景,繼而深刻體會,感情朗讀??墒堑诙n時該上什么?學生又能學到什么?很顯然,第一課時這樣的設計,完全沒有抓住重點,突破難點。因為體會“中華不振”對學生來說沒有難度,而學生在課堂上沒有動筆寫,我沒有適時糾正,課后他們依然會錯誤百出,我則需要花更多時間去修正。

經過教研組前輩們的精心指導,我再次仔細研讀教材和教參,修改教學設計,這一次,我緊緊圍繞語文要素,結合“交流平臺”板塊中學習伙伴的學習提示“先弄清每件事講了什么,然后把幾件事連起來,就能把握文章的主要內容了”,安排第一課時的教學任務,重在解決課后練習第一題“默讀課文,想想課文講了哪幾件事,再連起來說說課文的主要內容”,并隨堂完成課堂作業本第四大題的第二小題。參考“逆向教學”,對三件事主要內容的把握設計了不同的教學活動,放大學生的學習活動。反思最后一次的課堂呈現,有遺憾更有收獲,在遺憾中梳理方法、總結經驗,對剛步入第三年教學生涯的我而言,才是真正的“教有所獲”。

二、充分預設,巧妙引導

為降低學生學習的難度,在把握第一件事的主要內容之前,我先出示篇章頁,方法先行,引導學生了解語文要素。第一件事的把握,我預設學生會將文中其他同學的回答也一一羅列出來,但是課堂上學生在寫主要內容時,我發現基本上沒出現這個情況。反而有的學生將魏校長的問題寫了出來,有的把握了主要內容,但是在表達上不夠清楚、簡潔。投影展示交流環節,通過比較,讓學生自主發現問題,但是學生沒有說到點上,因為預設和實際學情有差,我的引導不夠到位,模模糊糊地便忽略過去了,更沒能順勢巧妙利用板書“主要人物”“事件”相機引導學生確定“主要人物”,在歸納時將“主要人物”先行,為最后把握整篇文章的主要內容奠定基礎。如果能先確定主要人物——周恩來,我想第二、三件事的主要內容學生在把握時也會更明確。

第二件事主要內容的把握時,我先讓學生口頭說。我預設的是學生會關注伯父一長串的話,不知如何取舍。第一個學生回答:伯父告訴周恩來“中華不振”,周恩來難以忘懷。他提到的“難以忘懷”出乎我意料,因為在試教過程中,學生基本上能找到“疑惑不解”,我竟不知如何應對。其實,抓住這個契機,我可以順勢反問:伯父說的話這么長,你為什么只說了“中華不振”呢?學生就會發現,伯父說的這么多話就是圍繞一個意思——中華不振。第二個學生雖沒找到“中華不振”,卻能聰明地將伯父告訴周恩來的一連串話加以歸納,聽來倒也不顯得那么冗長。但是我想,如果有了前一個學生的鋪墊,那么第二個學生回答肯定更明確。由于備課過程中自己的預設不夠充分,對文本的解讀不夠精準,所以當預設和實際學情有沖突時,隨機引導就欠聚焦、欠明確,課堂顯得過于拖沓,學生也學得模糊。

三、聚焦重點,凸顯實效

為什么最后一個重要板塊“發現三件事之間的聯系,連起來說說文章的主要內容”沒能展開教學?最大的問題在于我對三件事主要內容的把握教學上平均用力,沒有抓住一件事重點教學。包括導入環節,對于“崛起”二字的理解,學生是不明白的,那么完全可以放在課文學好后,在學生對文本有了深入體會的基礎上,自然而然對這個詞語的理解也便水到渠成。

因為文章結構的特殊性,倒敘結構的文章主要內容的把握對學生來說挑戰很大,他們理不清內在的聯系。而且串聯并不是簡單地將三件事直接連起來,一步步需要有梯度,先發現關系,再借助關聯詞語,在學生嘗試中適時引導、幫助他們“修剪旁枝”。所以,如果在前面的課堂環節處理上節奏能更明快些,這一塊難點的探究也可以在課堂上落實。

一次次試教便是歷練的過程,在過程中發現問題,進而思考如何解決問題,才能得到提升。新教材的語文要素雖然非常明確,但是作為教師,如何牢牢地把握好,在課堂上充分落實,真正轉化成學生的語文能力,是一個值得我們不斷學習、思考的重要課題。

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