走在科研的道路上,我們需要有一些教育情懷

作者:義教與幼兒教研科 來源:南海實驗學校長峙小學校區 周思妙 點擊數: 更新時間:2019年11月13日

這次課例討論會上,鐘老師詢問我們目前的困惑或思考。我們的想法與感受基本上指向了對自身的不滿意?;蚴钦n堂上屢次出現的“老毛病”,抑或是教學能力有待提升……我們心知肚明自己的不足之處,但這樣那樣的問題依舊三番五次涌現。焦慮、惆悵、不自信,也許是大多數青年老師在成長道路上面臨的心緒。

鐘老師總結道,總而言之就是教師成就感的缺失,付出與收獲的不匹配。那么需要怎么做呢?需要有一些教育情懷,比如責任、擔當、熱愛……

在這樣的語境中,我們所以為的“教育情懷”不再泛泛而談,寥寥幾字,卻充滿著無限的能量與寬慰,激勵與憧憬。

于是,回過頭來再去審視我們瑕疵點點的課,那么就不再如此局促不安了。相反,在這樣平和的大基調中,我們就更加從容、開放。

這次研討課第一節是燕玲的課《日月水火》,后知后覺的我,愈發覺得我上課的風格和她很接近,只是我倆都有一個共同的不足——課堂后半段的節奏容易散。當然,我更為明顯。歸根結底就是教學組織的問題,采取怎樣的方式把學生的注意力拉回來,把課堂的精氣神提上去,是我一直需要做的功課。在這節課上,燕玲運用了一些提高注意力的教學方法,比如花樣叫號回答、教師繪聲繪色講故事等,都是易學易用的好方法。

第二節是夢媛的課《古今漢字之“食”》,她領著學生們學習了漢字“食”及其字義、背后蘊含的中國飲食禮節。前部分,老師的課堂節奏較為緩慢,其原因在于提問的方式有待斟酌,有些不必要的信息也無需涉及,這就與學習內容的選擇息息相關。在課堂的后半部分,學生就明顯表現出求知的欲望,古代人如何飲食、一日吃幾餐、吃的時候要講究什么……在老師的娓娓道來下,學生們學得津津有味,可見老師就關照到了學生的興趣點。因此,無論是提問的方式還是內容的選擇,都深深影響著課堂的走向。

第三節是雨詩的課,她的課向來充滿詩意,讓聽者如沐春風。在雨詩身上,我最需要學習的是她語言上的節奏感,張弛有度,干脆有勁。特別是與學生對話時,她帶著一種張力與彈性,讓課堂鮮活起來,讓學生的思維碰撞起來。一堂有凝聚力的課,也便實現了課堂的聚焦。

“學然后知不足,教然后知困。”在課研的道路上,隨著我們越走越多,問題也就暴露得越多。倘若我們不忘初心,堅守初心,當困難來襲時,我們的熱情與擔當便會帶著我們穿越荊棘,通向彼岸。

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