在課堂的改變中發現

作者:義教與幼兒教研科 來源:普陀山學校 傅雨詩 點擊數: 更新時間:2019年11月13日

“改變”一詞從剛開始加入課題組以來便被提及,老師們也一而再地提醒我們要靜下心來,審視當下存在的問題,探尋背后原因。從去年12月份的第一堂課漢字文化專題課到這堂課,將近一年的時間里發生了很多變化,我也在改變中發現了新的自我。

新的自我轉變了觀念,更貼近學生。轉換以往的視角,把學生放在課堂的中心,圍繞著漢字“月”,學生在課上書寫、背誦、思考、對話合作,教得輕松,學也投入;學生自主聯想到的“月旁字”是最真實的學情,為接下來的教學起到鋪墊的作用,學生先行,基于學情;在上課前,我告訴自己慢慢來,多傾聽,多等待,再來反饋,不要用自己的講解來代替學生的思考。

然而,從學生學的角度來看,我的課堂雖有改變,依舊存在問題。

首先,對學情的把握不足。六年級學生對月的古詩的掌握其實比我想象中的要好,不是只有“舉頭望明月”,所以在相關古詩的選擇上,過于安全保守。課堂上書寫、記誦一圈之后,有些學生依舊在原地打轉,他們的時間似乎被浪費了。評課時,懿真說可以用大量相關古詩詞,給了我一定啟發。倒不在于數量上的多,應該更多的選取高于學生已掌握的、脫口而出的詩句。要立足學情,讓每一個學生的學習都能在課堂上真實發生。

其次,課堂上也出現了讓學生自由說與合作上的有效性的問題,如導入“朋”的講解時,課堂看上去很生本,你說個“脆”字,他猜個“胡”字,大家講幾句,老師再講幾句,實際收到的效果卻很低,表面上的熱鬧已經影響了他們本身的思考;另外,在合作解決的問題有些浮于表層,只是讓他們進行梳理,之后的分類應該可以加入進來。

反思這節課,還存在著不少問題,需要進一步的改變。內容上,漢字文化知識的的準備欠缺科學性與專業性,這也導致了雖然課堂內容集中在“月旁字”,但由于呈現分類的不清晰,學生卻沒有學透,實際的教學內容與想要達成的教學目標存在距離,這需要我認真充分準備,一絲不茍;教學語言上,教學的狀態有時過于放松,有時為了追求環節的流暢,還是會多說多講,不夠簡明扼要、精煉有效。

          就像用一道道題目磨煉解決問題的思維習慣,我們也在用一次次地上課研討來改變課堂教學模式與思維方式,期待著更多的變化與可能性。         

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